中国的教育资源存在这严重的分配不均，让一部分人先富裕起来，同样也让一部分人先享受优秀的教育资源，610万的毕业大军背后，或许有着更多没有文凭的就业青年。
很庆幸，自己是教育资源分配不均的受益者，因为我生长在大城市，享受的是中国社会最优秀的教育资源，不仅仅是学校，教室，操场，还有书本，课件，老师……
去了次汶川，到了叠溪镇，看到了那里的学校，才有此感慨。
教育资源的分配不均体现在国家把大部分教育资源都分配在沿海城市，同样的，在沿海城市，教育资源也存在的分配不均，学校被明显的划分成了三六九等，更多的教育资源被集中分配到了少数的学校。
二八法则同样适用于中国的教育资源分配，80%的教育资源分配到了20%的学校，而另外80%的学校只能享受到20%的教育资源。
教育资源的初期分配不均，造成了优秀学生愈来愈向几所特定的学校集中，优秀教师也愈来愈向几所特定的学校集中，而社会资金也将投向这几所特定的学校，所以，20年以来，中国高校排位始终没有太大变化，教育资源分配的马太效应逐渐体现。
基础教育资源(九年制义务教育)分配不均衡，对于学生，对于教师，对于学校，对于基础社会教育，对于社会发展都是不利的，教育资源的分配不均还产生了教育腐败。
30年的改革开放，带动了中国社会的跳跃式发展，如此快速的发展，是牺牲了太多的不公平的，教育公平是最基本的公平，中国社会贫富差距会变得愈来愈大，很大一部分原因是因为从基础教育开始，就出现了不公平。
虽然农村孩子上学的机会多了，但是我们再仔细分析下这610万本科毕业生，发觉来自农村的大学生所占的比例，比10年前少了一半， 农村孩子的大学梦，逐渐成了一个真实的“梦”。
国家在改革开放前30年，抓住了重点，有的放矢的投放教育资源，的确对于推动社会的发展，启到了积极作用。在未来发展中，抓住公平这杆秤，重新平均分配教育资源也显得尤为重要。
有人提出“教育券”这一说法， 觉得这个想法非常有创意，实现了教育资源市场化分配。
教育券，就是一笔教育资金。
原先，国家的教育经费最终被分配到了各学校中去，而此分配过程和最后分配结果产生了不平均，这是国家分配的必然的；
“教育券”这个概念提出后，教育经费则更具学生数量被平均分成了若干份，每份都直接分配到适龄收教育的孩子手中，孩子可以拿着这些教育券(经费)，可以自己选择学校或老师。
如果公民的受教育机会保持平等，将有利于调节和缩小社会贫富的差距。换句话说，就算父辈贫穷，如果我们的社会能保障所有孩子平等的受教育机会，那么二十年后，也就能保证穷人的孩子可以和别人一样具有平等竞争的机会。那么再经过自己的努力，他能摆脱父辈的贫穷命运。可是如果公民的受教育机会不平等，不但将促使社会的贫富差距成几何级数增长，使富的越富，穷的越穷，而且将使穷人世代受穷，因为他们将永远没有足够的钱来接受必须的教育，将永远没有机会公平的参与社会竞争，也就永远无法摆脱贫穷，这是一个悲哀。
普及教育，保证公民的平等受教育的权利，是缩小贫富差距、缓解社会矛盾、建设和谐社会的重中之重。